{"id":13447,"date":"2022-09-29T22:38:17","date_gmt":"2022-09-30T02:38:17","guid":{"rendered":"https:\/\/notes.math.ca\/article\/evaluations-denseignement\/"},"modified":"2022-09-29T22:40:53","modified_gmt":"2022-09-30T02:40:53","slug":"evaluations-denseignement","status":"publish","type":"article","link":"https:\/\/notes.math.ca\/fr\/article\/evaluations-denseignement\/","title":{"rendered":"\u00c9valuations d’enseignement"},"content":{"rendered":"\n

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J’ai r\u00e9cemment re\u00e7u une \u00e9valuation d’enseignement accablant.<\/p>\n\n\n\n

Je pourrais le laisser comme \u00e7a; pas grande chose \u00e0 dire, vraiment. J’ai re\u00e7u relativement peu de commentaires n\u00e9gatifs sur mon enseignement et je reconnais que j’occupe une espace de privil\u00e8ge \u00e0 ce sujet – il y a un corpus agrandissant d’\u00e9vidence qui indique que les \u00e9valuations dans leur format actuel ont de biais int\u00e9gr\u00e9s contre les groupes sous-repr\u00e9sent\u00e9s.[1<\/a>]<\/p>\n\n\n

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Mise \u00e0 part la question des biais, je comprends d’o\u00f9 ils viennent. Les \u00e9tudiants sont de plus en plus stress\u00e9s \u00e0 plusieurs axes. Si on leur donne un espace pour s’exprimer en fin de session, on est certain d’entendre les voix des contrari\u00e9s. En fait, quand les institutions ont chang\u00e9 du format papier \u00e0 num\u00e9rique, la pens\u00e9e g\u00e9n\u00e9rale [2<\/a>] \u00e9tait que le moyen ne devait pas trop changer, m\u00eame si le taux de r\u00e9ponse \u00e9tait r\u00e9duit – ceux qui \u00e9taient tr\u00e8s contents et ceux qui \u00e9taient tr\u00e8s contrari\u00e9s n’arr\u00eateraient pas de prendre le temps d’\u00e9valuer leurs professeurs. Je suppose que si je ne voyais jamais de commentaire n\u00e9gatif, il faudrait que je me demande si quelque chose n’allait pas.<\/p>\n

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De plus, j’ai beaucoup d’appui parmi mes coll\u00e8gues et camarades, \u00e0 travers lequel je peux facilement – et je suis encourag\u00e9 de! – ignorer la mauvaise presse. Nous savons ce que nous faisons, n’est-ce pas ?<\/p>\n\n\n\n

Mais cela dit, il y a un \u00e9tudiant qui a pris de grandes mesures pour d\u00e9crire ses probl\u00e8mes avec mon cours, m\u00eame apr\u00e8s qu’il devient clair qu’il y avait un d\u00e9s\u00e9quilibre entre les attentes de l’\u00e9tudiant et le cours que j’avais imagin\u00e9 et donn\u00e9, j’ai je sentiment qu’il y a quelque chose \u00e0 apprendre d’une telle \u00e9valuation. Apr\u00e8s tout, nous avons demand\u00e9 des commentaires.<\/p>\n\n\n\n

Les \u00ab\u00a0objectifs d’apprentissage\u00a0\u00bb sont une expression qui revient de plus en plus souvent dans ma carri\u00e8re. En termes math\u00e9matiques, je pense qu’il s’agit de transmettre la liste des sujets – d\u00e9finitions et th\u00e9or\u00e8mes – que les \u00e9tudiants doivent s’attendre \u00e0 conna\u00eetre (et, je suppose, \u00e0 \u00eatre test\u00e9s) s’ils terminent un cours donn\u00e9. L’intention ici est de fixer des attentes. Et en y r\u00e9fl\u00e9chissant, il semblerait que les attentes soient l’\u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 ici. J’ai des attentes en tant qu’instructeur ; les \u00e9tudiants ont certainement des attentes puisqu’ils ont pay\u00e9 des frais de scolarit\u00e9. Mais, m\u00eame si une liste d’objectifs d’apprentissage a \u00e9t\u00e9 fournie, ai-je communiqu\u00e9 efficacement mes attentes envers les \u00e9tudiants, dans mes cours ? Je soup\u00e7onne que non. [3<\/a>]<\/p>\n\n\n\n

Je soutiens que des espaces d’enseignement plus inclusifs pourraient r\u00e9sulter d’une meilleure articulation des attentes – ce que nous attendons des \u00e9tudiants et, surtout, ce qu’ils peuvent et ne peuvent pas attendre d’un cours auquel ils se sont inscrits.<\/p>\n\n\n\n

Je tiens ici \u00e0 ne pas identifier la classe, et donc le groupe d’\u00e9tudiants, d’o\u00f9 provient cette \u00e9valuation. Mais il est utile pour mes objectifs de travailler \u00e0 travers un exemple, convenablement abstrait. Non pas pour pinailler, mais plut\u00f4t pour r\u00e9fl\u00e9chir aux attentes et \u00e0 l’inclusion.<\/p>\n\n\n\n

Voici l’exemple : Un \u00e9tudiant se plaint que j’ai pr\u00e9sent\u00e9 X dans un cours, mais que je ne suis jamais revenu sur la construction de X dans les cours suivants. L’\u00e9tudiant identifie clairement X, et il a tout \u00e0 fait raison : je ne suis pas revenu sur sa construction. Le but \u00e9tait de fournir un exemple motivant tir\u00e9 de l’ext\u00e9rieur du cours. En fait, on pourrait m\u00eame dire qu’il a \u00e9t\u00e9 tir\u00e9 de l’ext\u00e9rieur des math\u00e9matiques, si l’on donne une d\u00e9finition suffisamment \u00e9troite des math\u00e9matiques. Le but de l’exemple \u00e9tait d’illustrer une transition de la technique A \u00e0 la technique B et l’exemple n’\u00e9tait pas vraiment important. Ce qui \u00e9tait important, c’\u00e9tait le fait que la technique A \u00e9tait inutile pour l’\u00e9tude de certains ph\u00e9nom\u00e8nes naturels, ce qui laissait entendre qu’une autre approche pourrait porter ses fruits, ce qui, \u00e0 son tour, motiverait (esp\u00e9rons-le) les efforts suppl\u00e9mentaires n\u00e9cessaires pour \u00e9tablir la technique B sur des bases solides. Il convient de noter que les deux techniques se ressemblent vraiment au d\u00e9part, \u00e0 l’exception du fait que la technique B demande strictement plus de travail, et il n’est donc pas difficile d’imaginer qu’un \u00e9tudiant se demande si le travail suppl\u00e9mentaire en vaut la peine pour commencer. En effet, pour les techniques en question, j’ai entendu cette plainte de la part des \u00e9tudiants.<\/p>\n\n\n\n

De toute \u00e9vidence, ce n’est pas ce que l’\u00e9tudiant en question a retenu de ce qui \u00e9tait cens\u00e9 \u00eatre un cours autonome. Aurais-je pu \u00eatre plus clair ? Je suis s\u00fbr que j’aurais pu, mais \u00e0 cette fin, qu’est-ce qui aurait pu l’emp\u00eacher de passer \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de ce point essentiel ? Sans chercher \u00e0 deviner, il est facile d’imaginer un large \u00e9ventail de probl\u00e8mes qui se posent lorsque deux personnes tentent de communiquer. Mais cela pourrait tout aussi bien provenir d’une rigidit\u00e9 des id\u00e9es sur \u00ab\u00a0ce que sont les maths\u00a0\u00bb, acquises au fil du temps sans que l’\u00e9l\u00e8ve en soit vraiment responsable, au-del\u00e0 des cours qu’il a suivis jusque-l\u00e0. Dans l’ensemble, je suis oblig\u00e9 de lire cette \u00e9valuation comme venant d’un \u00e9tudiant fort qui a des vues tout aussi fortes sur la structure d’un bon cours de math\u00e9matiques.<\/p>\n\n\n\n

Mais ce d\u00e9calage semble \u00eatre une mauvaise raison d’abandonner. <\/p>\n\n\n\n

Nous devons nous efforcer de rendre nos cours aussi diversifi\u00e9s que possible, et ce, de plusieurs mani\u00e8res : en plus de nous efforcer de faire en sorte que toute personne suffisamment motiv\u00e9e pour suivre un cours se sente la bienvenue, nous pouvons \u00e9galement cr\u00e9er un environnement inclusif en faisant preuve d’une attitude inclusive vis-\u00e0-vis de notre mat\u00e9riel. Par exemple, il y a un endroit pour prendre du recul et essayer d’avoir une vue d’ensemble, tout comme il y a un moment pour se plonger dans les d\u00e9tails d’une mani\u00e8re didactique attentive. Je me souviens avoir \u00e9t\u00e9 aussi frustr\u00e9 par des cours qui ne donnaient aucun d\u00e9tail que par des cours qui ne s’arr\u00eataient jamais pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 ce que nous essayions d’accomplir. Il est \u00e9galement vrai qu’en \u00e9coutant attentivement la fa\u00e7on dont les \u00e9tudiants parlent de leurs pr\u00e9f\u00e9rences math\u00e9matiques, on entend souvent qu’ils \u00ab\u00a0aiment la zone telle ou telle, qui est la meilleure sorte de math\u00e9matiques\u00a0\u00bb. Tout le monde a des go\u00fbts diff\u00e9rents en mati\u00e8re de math\u00e9matiques, et c’est une bonne chose, mais il semble probable que les silos soient maintenus par des choix subtils que nous faisons dans la mani\u00e8re dont le nouveau mat\u00e9riel est pr\u00e9sent\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves. En outre, l’utilisation malencontreuse d’un jargon ou le choix d’un exemple motivant \u00e0 forte connotation machinale peuvent rendre inutilement difficile l’acc\u00e8s \u00e0 une sous-discipline donn\u00e9e. Si la diversit\u00e9 engendre la diversit\u00e9, nous devrions certainement nous efforcer de proposer des cours qui montrent l’\u00e9tendue des math\u00e9matiques et les nombreuses interconnexions entre les diverses sous-disciplines, d’une mani\u00e8re accessible au plus grand nombre d’\u00e9tudiants possible.<\/p>\n\n\n\n

En fin de compte, nous voulons que nos classes comprennent des \u00e9tudiants motiv\u00e9s provenant d’horizons aussi divers que possible – l’exp\u00e9rience personnelle sugg\u00e8re que cela conduit, \u00e0 tout le moins, \u00e0 une discussion plus vivante et plus engag\u00e9e. Je suis donc amen\u00e9 \u00e0 conclure que mon probl\u00e8me n’est pas de trouver comment rendre tous les \u00e9tudiants heureux tout le temps, mais plut\u00f4t de communiquer clairement (et, probablement, de me r\u00e9p\u00e9ter souvent) ce dans quoi chaque \u00e9tudiant s’engage ici. Pour y parvenir, il faut peut-\u00eatre plus qu’un simple ensemble de nouvelles strat\u00e9gies sur lesquelles je peux m’appuyer pour communiquer mes attentes dans les cours dont je suis responsable. Il se peut que, pour cr\u00e9er des environnements plus inclusifs et diversifi\u00e9s en math\u00e9matiques, un changement culturel plus profond soit n\u00e9cessaire. Un changement qui r\u00e9fl\u00e9chit aux fronti\u00e8res, visibles et invisibles, qui existent au sein des math\u00e9matiques dans leur ensemble et entre les sous-disciplines math\u00e9matiques ; un changement qui fait comprendre d\u00e8s le d\u00e9but d’une s\u00e9quence de cours de math\u00e9matiques qu’il existe de nombreuses fa\u00e7ons de penser et de communiquer de nouvelles id\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

Les id\u00e9es exprim\u00e9es et les choix \u00e9ditoriaux effectu\u00e9s dans ce texte sont ceux de l’auteur, bien que de nombreuses personnes aient lu et donn\u00e9 de pr\u00e9cieux conseils sur les versions pr\u00e9liminaires de cette r\u00e9flexion : Erin Despard, Dagan Karp, Tye Lidman, Robin Wilson.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u2014\u2014\u2014\u2014<\/p>\n\n\n\n

1. J’\u00e9tais conscient de ce fait dans un sens familier, mais j’ai \u00e9t\u00e9 compl\u00e8tement \u00e9poustoufl\u00e9 quand j’ai vu le volume de recherche qu’une recherche sur Internet a retourn\u00e9. Je ne suis pas particuli\u00e8rement int\u00e9ress\u00e9 – dans le cadre de cette r\u00e9flexion – par la question de savoir si nous devrions supprimer compl\u00e8tement les \u00e9valuations. Il suffit de dire qu’il existe de solides arguments en ce sens.<\/p>\n\n\n\n

2. Je ne pense ici qu’\u00e0 ce que j’ai entendu dire pour apaiser les inqui\u00e9tudes apparemment raisonnables de mes coll\u00e8gues qui craignaient que les \u00e9valuations en ligne soient beaucoup plus inutiles que les \u00e9valuations sur papier en raison de la baisse attendue du taux de r\u00e9ponse des \u00e9tudiants.<\/p>\n\n\n\n

3. J’ai essay\u00e9, \u00e9videmment, mais voici un excellent exemple de ce qui ne fonctionne pas : Un professeur du Tennessee a donn\u00e9 des instructions dans son syllabus de cours pour trouver un billet de 50 dollars cach\u00e9 dans un casier. Personne n’a r\u00e9cup\u00e9r\u00e9 l’argent ; personne ne lit le syllabus. Il est facile de trouver cette histoire en ligne, mais je ne peux m’emp\u00eacher d’inclure le lien vers le reportage de As It Happens sur l’exp\u00e9rience : https:\/\/www.cbc.ca\/radio\/asithappens\/as-it-happens-the-monday-edition-1.6284012\/this-prof-hid-50-in-a-locker-to-see-if-his-students-read-his-syllabus-nobody-found-it-1.6284015.<\/p>\n","protected":false},"author":9,"template":"","section":[7],"keyword":[],"class_list":["post-13447","article","type-article","status-publish","hentry","section-cover-article"],"toolset-meta":{"author-4-info":{"author-4-surname":{"type":"textfield","raw":""},"author-4-given-names":{"type":"textfield","raw":""},"author-4-honorific":{"type":"textfield","raw":""},"author-4-institution":{"type":"textfield","raw":""},"author-4-email":{"type":"email","raw":""},"author-4-cms-role":{"type":"textfield","raw":""}},"author-3-info":{"author-3-surname":{"type":"textfield","raw":""},"author-3-given-names":{"type":"textfield","raw":""},"author-3-honorific":{"type":"textfield","raw":""},"author-3-institution":{"type":"textfield","raw":""},"author-3-email":{"type":"email","raw":""},"author-3-cms-role":{"type":"textfield","raw":""}},"author-2-info":{"author-2-surname":{"type":"textfield","raw":""},"author-2-given-names":{"type":"textfield","raw":""},"author-2-honorific":{"type":"textfield","raw":""},"author-2-institution":{"type":"textfield","raw":""},"author-2-email":{"type":"email","raw":""},"author-2-cms-role":{"type":"textfield","raw":""}},"author-info":{"author-surname":{"type":"textfield","raw":"Watson"},"author-given-names":{"type":"textfield","raw":"Liam"},"author-honorific":{"type":"textfield","raw":""},"author-email":{"type":"email","raw":"liam@math.ubc.ca"},"author-institution":{"type":"textfield","raw":"University of British Columbia"},"author-cms-role":{"type":"textfield","raw":"Vice President-Pacific"}},"unknown":{"downloadable-pdf":{"type":"file","raw":"https:\/\/notes.math.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Couverture_Sept2022.pdf","attachment_id":13450},"article-toc-weight":{"type":"numeric","raw":"1"},"author-surname":{"type":"textfield","raw":"Watson"},"author-given-names":{"type":"textfield","raw":"Liam"}}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/notes.math.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/article\/13447","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/notes.math.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/article"}],"about":[{"href":"https:\/\/notes.math.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/article"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/notes.math.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/9"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/notes.math.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/article\/13447\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":13449,"href":"https:\/\/notes.math.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/article\/13447\/revisions\/13449"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/notes.math.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=13447"}],"wp:term":[{"taxonomy":"section","embeddable":true,"href":"https:\/\/notes.math.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/section?post=13447"},{"taxonomy":"keyword","embeddable":true,"href":"https:\/\/notes.math.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/keyword?post=13447"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}