{"id":20422,"date":"2025-11-27T08:42:54","date_gmt":"2025-11-27T13:42:54","guid":{"rendered":"https:\/\/notes.math.ca\/article\/pourquoi-les-etudiantes-trichent-ils-elles-une-approche-economique\/"},"modified":"2025-11-27T08:44:49","modified_gmt":"2025-11-27T13:44:49","slug":"pourquoi-les-etudiantes-trichent-ils-elles-une-approche-economique","status":"publish","type":"article","link":"https:\/\/notes.math.ca\/fr\/article\/pourquoi-les-etudiantes-trichent-ils-elles-une-approche-economique\/","title":{"rendered":"Pourquoi les \u00e9tudiant(e)s trichent-ils\/elles ? Une approche \u00e9conomique"},"content":{"rendered":"

Pourquoi les \u00e9tudiant(e)s trichent-ils\/elles ? Je me pose cette question chaque semestre, car je suis in\u00e9vitablement confront\u00e9e \u00e0 quelques cas de fraude scolaire, intentionnelle ou non. La question s’est pos\u00e9e avec acuit\u00e9 au d\u00e9but de la pand\u00e9mie, alors que nos filets de s\u00e9curit\u00e9 habituels n’\u00e9taient plus disponibles. \u00c0 l’\u00e9poque, j’ai particip\u00e9 \u00e0 un atelier (en ligne) qui pr\u00e9sentait une approche de la r\u00e9flexion sur l’int\u00e9grit\u00e9 acad\u00e9mique qui m’a vraiment marqu\u00e9e. J’aimerais pouvoir citer la source exacte de mon inspiration, mais cela fait maintenant plusieurs ann\u00e9es et je ne m’en souviens plus.<\/p>\n

Alors, pourquoi les \u00e9tudiant(e)s trichent-ils\/elles ? Examinons cette question sous l’angle \u00e9conomique de la fraude, en consid\u00e9rant la malhonn\u00eatet\u00e9 acad\u00e9mique comme une d\u00e9cision rationnelle prise par des personnes dans leur situation. Dans ce qui suit, nous supposons qu’il s’agit de tentatives intentionnelles et non d’une incompr\u00e9hension honn\u00eate des limites \u00e0 ne pas franchir. En r\u00e9sum\u00e9, trois types de motivations peuvent expliquer la fraude acad\u00e9mique.<\/p>\n

Pression ou n\u00e9cessit\u00e9 : \u00ab Dois-je tricher ? \u00bb<\/strong><\/p>\n

Pression. Copier directement la solution de quelqu’un d’autre est presque in\u00e9vitablement plus rapide que de produire la sienne, car cela ne n\u00e9cessite aucune r\u00e9flexion ni aucun traitement. En effet, nous remarquons souvent que lorsque les \u00e9tudiant(e)s copient, ils\/elles copient tout le contenu int\u00e9gralement et directement, y compris la disposition du texte sur la page. La photocopie humaine est efficace, \u00e0 tout le moins. Ce processus donne des r\u00e9sultats imm\u00e9diats avec un minimum d’effort. Ainsi, dans les situations de forte pression o\u00f9 le cerveau passe en \u00ab mode survie \u00bb, l’efficacit\u00e9 devient une priorit\u00e9. Une \u00e9ch\u00e9ance imminente, la peur de l’\u00e9chec, la peur des cons\u00e9quences de l’\u00e9chec : les \u00e9tudiant(e)s sous pression sont susceptibles de recourir \u00e0 des raccourcis directement disponibles pour r\u00e9pondre aux attentes acad\u00e9miques.<\/p>\n

N\u00e9cessit\u00e9. Dans le m\u00eame ordre d’id\u00e9es, mais sous un angle l\u00e9g\u00e8rement diff\u00e9rent, les \u00e9tudiant(e)s recourent \u00e0 la tricherie lorsqu’ils\/elles estiment qu’il n’y a pas d’autre solution viable. Lorsque le devoir est per\u00e7u comme trop difficile ou que les d\u00e9lais sont trop courts (souvent dans le contexte d’autres priorit\u00e9s concurrentes, telles qu’un emploi \u00e0 temps partiel, un emploi du temps scolaire charg\u00e9, des engagements extrascolaires), il semble n’y avoir aucun autre moyen de r\u00e9ussir. Lorsque le co\u00fbt de faire le travail honn\u00eatement est per\u00e7u comme trop \u00e9lev\u00e9, la tricherie devient une alternative raisonnable.<\/p>\n

Opportunit\u00e9 : \u00ab Est-il facile de tricher ? \u00bb<\/strong><\/p>\n

Les \u00e9tudiant(e)s sont plus susceptibles de se livrer \u00e0 des \u00e9carts de conduite lorsque deux facteurs parall\u00e8les entrent en jeu : lorsqu’ils\/elles per\u00e7oivent les obstacles \u00e0 la tricherie comme faibles et le risque de cons\u00e9quences comme minime. Nos \u00e9tudiant(e)s sont d’excellents scientifiques exp\u00e9rimentaux et l’exp\u00e9rimentation joue un r\u00f4le majeur dans ce sc\u00e9nario : ils\/elles observent un comportement, \u00e9mettent une hypoth\u00e8se \u00e0 partir de cette observation, la testent, recueillent des commentaires, ajustent et r\u00e9p\u00e8tent. Le\/la professeur(e) r\u00e9utilise-t-il\/elle d’anciens examens, ne note-t-il\/elle que les probl\u00e8mes impairs des devoirs, tout le monde re\u00e7oit-il le m\u00eame ensemble de questions lors d’un test en ligne ou d’un examen \u00e0 domicile, le\/la professeur(e) n’est-il\/elle pas du tout vigilant(e) pendant l’examen ? Les \u00e9tudiant(e)s testent ensuite les solutions applicables : comment r\u00e9partir le travail collaboratif sans \u00e9veiller les soup\u00e7ons, o\u00f9 obtenir les solutions des anciens examens ou des probl\u00e8mes des manuels, quels outils permettent de d\u00e9jouer les logiciels anti-plagiat ou de passer inaper\u00e7us aux yeux du professeur. Une fois \u00e9tabli, le cycle \u00ab rincer et r\u00e9p\u00e9ter \u00bb prend le relais : pourquoi se donner la peine de trouver de nouvelles id\u00e9es alors que les raccourcis d\u00e9j\u00e0 test\u00e9s fonctionnent bien ?<\/p>\n

La reconnaissance des sch\u00e9mas est une chose, mais l’absence de d\u00e9tection et de cons\u00e9quences en est une autre. Lorsque les strat\u00e9gies de tricherie sont couronn\u00e9es de succ\u00e8s et restent impunies, elles deviennent des mod\u00e8les \u00e0 utiliser \u00e0 l’avenir. Le signal indiquant que l’environnement est permissif est l\u00e0 et il sera exploit\u00e9. \u00c0 ce stade, la fraude acad\u00e9mique n’est plus un pari, mais une strat\u00e9gie calcul\u00e9e qui a fait ses preuves. Si la probabilit\u00e9 d’\u00eatre attrap\u00e9 est faible et que la sanction n’est pas assez s\u00e9v\u00e8re pour l’emporter sur les avantages, alors le choix rationnel (en termes purement \u00e9conomiques !) peut tr\u00e8s bien \u00eatre la malhonn\u00eatet\u00e9.<\/p>\n

Rationalisation : \u00ab Est-ce acceptable de tricher ? \u00bb<\/strong><\/p>\n

Les \u00e9tudiant(e)s peuvent utiliser une multitude d’excuses pour justifier leur comportement malhonn\u00eate, car ils\/elles trouvent des moyens de se sentir \u00e0 l’aise avec le fait d’enfreindre les r\u00e8gles. En fait, nous le faisons tous dans diverses circonstances de la vie : combien de fois vous \u00eates-vous justifi\u00e9(e) en vous disant que d\u00e9passer la limite de vitesse n’est pas vraiment enfreindre la loi parce que tout le monde le fait, ou parce que la limite de vitesse \u00e0 un endroit pr\u00e9cis est trop basse, ou parce que vous \u00eates press\u00e9(e), ou, ou, ou. La m\u00eame logique s’applique aux \u00e9tudiant(e)s et \u00e0 leur mauvaise conduite. Ils\/Elles peuvent se dire que le syst\u00e8me est injuste, que la charge de travail est d\u00e9raisonnable, que le cours est un obstacle qui n’a pas de rapport avec leur future carri\u00e8re, que l’enseignement ne correspond pas \u00e0 leurs besoins, que les autres le font aussi et que tricher permet simplement d’\u00e9galiser les chances. Ces discours mentaux permettent aux \u00e9tudiant(e)s de justifier leur mauvaise conduite tout en prot\u00e9geant leur image d’eux-m\u00eames. Il devient ainsi possible de tricher tout en continuant \u00e0 se consid\u00e9rer comme une personne fondamentalement bonne et honn\u00eate.<\/p>\n

Alors, o\u00f9 intervenons-nous ?<\/strong><\/p>\n

Si nous consid\u00e9rons la tricherie comme une d\u00e9cision rationnelle, alors, en tant que professeur(e)s, nous pouvons influencer le comportement de nos \u00e9tudiant(e)s en abordant les cat\u00e9gories ci-dessus. Voici quelques id\u00e9es rapides.<\/p>\n

R\u00e9pondre \u00e0 la pression\/n\u00e9cessit\u00e9 :<\/p>\n