Les Notes sur l\u2019enseignement pr\u00e9sentent aux lectrices et lecteurs de la SMC des id\u00e9es math\u00e9matiques et p\u00e9dagogiques qui favorisent la discussion sur des sujets pertinents, notamment la recherche, les activit\u00e9s, les enjeux et les nouvelles dignes d\u2019int\u00e9r\u00eat. Les commentaires, suggestions et propositions sont les bienvenus.<\/p>\n
Kseniya Garaschuk, Universit\u00e9 de la vall\u00e9e du Fraser (kseniya.garaschuk@ufv.ca<\/a>)<\/p>\n J\u2019ai re\u00e7u quelques demandes pour une deuxi\u00e8me partie de cet article, alors la voici. Mais tout d\u2019abord, une petite mise en garde. Dans ce qui suit, je pr\u00e9sente quelques exemples tir\u00e9s de ma pratique afin d\u2019illustrer chacune des cat\u00e9gories. Je ne pr\u00e9tends pas que l\u2019une ou l\u2019autre de ces id\u00e9es soit originale ou particuli\u00e8rement novatrice, mais ce sont les id\u00e9es qui fonctionnent pour moi. Si vous trouvez certaines d\u2019entre elles utiles, n\u2019h\u00e9sitez pas \u00e0 m\u2019\u00e9crire!<\/p>\n Petit rappel : dans la premi\u00e8re partie de cet article [1], j\u2019ai propos\u00e9 d\u2019examiner les motivations qui poussent les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 commettre des manquements \u00e0 l\u2019int\u00e9grit\u00e9 acad\u00e9mique sous l\u2019angle de la th\u00e9orie \u00e9conomique de la fraude. Cette approche met en \u00e9vidence le fait que toute forme de tricherie constitue une d\u00e9cision rationnelle motiv\u00e9e par un ou plusieurs des trois facteurs suivants : la pression ou la n\u00e9cessit\u00e9 (\u00ab Ai-je besoin de tricher? \u00bb), l\u2019occasion (\u00ab Est-il facile de tricher? \u00bb) et la rationalisation (\u00ab Est-il acceptable de tricher? \u00bb). J\u2019ai \u00e9galement pr\u00e9sent\u00e9 bri\u00e8vement quelques fa\u00e7ons dont nous, en tant que membres du corps enseignant, pouvons influencer le comportement de nos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en agissant sur ces facteurs. Ici, j\u2019examinerai chacune de ces cat\u00e9gories plus en profondeur et pr\u00e9senterai quelques exemples plus d\u00e9taill\u00e9s tir\u00e9s de ma pratique.<\/p>\n En tant que membres du corps enseignant, nous sommes les chefs d\u2019orchestre de l\u2019exp\u00e9rience de cours de nos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. R\u00e9fl\u00e9chissez donc \u00e0 votre fa\u00e7on d\u2019administrer vos cours et d\u2019enseigner, et demandez-vous : \u00e0 quels moments pla\u00e7ons-nous, intentionnellement ou non, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans chacune des trois situations d\u00e9crites ci-dessus?<\/p>\n \u00c0 quels moments, en tant que membres du corps enseignant, participons-nous \u00e0 la cr\u00e9ation de circonstances qui donnent aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants l\u2019impression qu\u2019ils \u00ab doivent \u00bb tricher? D\u2019apr\u00e8s mon exp\u00e9rience, la pression est le plus souvent associ\u00e9e \u00e0 deux facteurs courants. Le premier concerne les \u00e9valuations \u00e0 enjeux \u00e9lev\u00e9s, o\u00f9 les cons\u00e9quences d\u2019un \u00e9chec sont importantes. On peut agir sur ce facteur en proposant fr\u00e9quemment de petits tests plut\u00f4t que des examens fortement pond\u00e9r\u00e9s, voire un seul examen final qui compte pour la majorit\u00e9 de la note du cours. Bien s\u00fbr, bon nombre d\u2019entre nous travaillent dans des d\u00e9partements qui ont des politiques imposant une pond\u00e9ration minimale pour l\u2019examen final, ce qui en fait de facto une \u00e9valuation \u00e0 enjeux \u00e9lev\u00e9s, et beaucoup d\u2019entre nous soutiendront qu\u2019une \u00e9valuation globale est effectivement n\u00e9cessaire. L\u2019approche consiste alors \u00e0 offrir suffisamment d\u2019occasions de pratique, gr\u00e2ce \u00e0 une boucle de r\u00e9troaction et \u00e0 des \u00e9valuations \u00e0 faibles enjeux tout au long du trimestre, afin que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ne per\u00e7oivent pas l\u2019examen final comme une barri\u00e8re insurmontable susceptible de modifier radicalement leur note. Les \u00e9valuations \u00e0 faibles enjeux jouent le r\u00f4le d\u2019exercices d\u2019urgence : elles permettent aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u2019\u00e9valuer leurs comp\u00e9tences et de se pr\u00e9parer \u00e0 travailler sous pression avant que cela ne compte vraiment. Du moins, c\u2019est l\u2019objectif vers lequel nous devrions tendre.<\/p>\n Le deuxi\u00e8me facteur de pression est li\u00e9 \u00e0 une structure de cours trop rigide, qui ne tient pas compte des \u00e9v\u00e9nements de la vie comme une maladie ou une situation impr\u00e9vue. La rigidit\u00e9 de structures telles que les \u00e9ch\u00e9ances comporte deux aspects. Je serai la premi\u00e8re \u00e0 dire que les \u00e9ch\u00e9ances sont importantes pour garder les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sur la bonne voie et au bon rythme, mais j\u2019accorde aussi des prolongations d\u2019un ou deux jours pour pratiquement tout, si elles sont demand\u00e9es \u00e0 l\u2019avance (les prolongations plus longues sont examin\u00e9es plus attentivement au cas par cas). Si la m\u00eame personne revient avec plusieurs demandes de prolongations de quelques jours, nous en discutons, mais cela arrive rarement. Enfin, pour mes \u00e9valuations \u00e0 faibles enjeux, je retire la note la plus basse sans demander d\u2019explication : sur 13 tests hebdomadaires, je n\u2019en compte que 12 dans la note finale. Non seulement je pense qu\u2019il est raisonnable de consid\u00e9rer que tout le monde devrait pouvoir avoir une semaine o\u00f9 sa performance n\u2019est pas optimale, mais le fait de savoir qu\u2019une note sera retir\u00e9e peut \u00e9galement r\u00e9duire la tricherie provoqu\u00e9e par la panique. Les petites prolongations ou les politiques permettant de retirer la note la plus basse n\u2019affaiblissent pas la structure; elles la rendent vivable.<\/p>\n Un autre cas important li\u00e9 \u00e0 la notion de n\u00e9cessit\u00e9 survient lorsque les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont l\u2019impression que l\u2019\u00e9valuation n\u2019est pas align\u00e9e sur les apprentissages. Si le projet de trimestre n\u2019a aucun lien avec les exemples vus dans le cours, si les questions des tests diff\u00e8rent par leur format et leurs attentes des probl\u00e8mes propos\u00e9s pour la pratique, si vous affirmez accorder de l\u2019importance aux explications alors que vos examens sont enti\u00e8rement \u00e0 choix multiples, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent l\u00e9gitimement ressentir une pression \u00e0 tricher puisqu\u2019ils ont l\u2019impression de ne pas avoir re\u00e7u les outils n\u00e9cessaires pour pratiquer les comp\u00e9tences requises pour r\u00e9ussir honn\u00eatement. Mais soyons clairs : parfois, l\u2019\u00e9valuation est bien align\u00e9e sur les activit\u00e9s de pratique, mais les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ne le per\u00e7oivent pas. J\u2019ai une m\u00e9thode \u00e9prouv\u00e9e pour dissiper ce malentendu : j\u2019utilise une activit\u00e9 \u00ab apr\u00e8s-coup \u00bb (ha!) pour revoir le test une fois qu\u2019il a \u00e9t\u00e9 corrig\u00e9 et remis. Dans la premi\u00e8re partie, pour chaque question du test, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants doivent identifier, dans le mat\u00e9riel du cours, les sources o\u00f9 apparaissent des probl\u00e8mes similaires ou des probl\u00e8mes portant sur les m\u00eames concepts. Il peut s\u2019agir du cours pertinent (j\u2019utilise des diapositives squelettes, de sorte que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent indiquer un num\u00e9ro de page), d\u2019une section du manuel, d\u2019un devoir en ligne, d\u2019un test, d\u2019une s\u00e9rie de probl\u00e8mes suppl\u00e9mentaires, etc. Beaucoup sont surpris de d\u00e9couvrir que m\u00eame les questions qu\u2019ils pensaient ne jamais avoir vues auparavant provenaient en fait d\u2019exemples qu\u2019ils avaient d\u00e9j\u00e0 rencontr\u00e9s. Cela les aide \u00e0 \u00e9tablir ces liens et \u00e0 mieux comprendre la valeur de la r\u00e9vision et de la pratique actives. Pour la deuxi\u00e8me partie, je varie les activit\u00e9s. Le trimestre dernier, j\u2019ai demand\u00e9 aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u2019examiner et de caract\u00e9riser leurs erreurs, d\u2019\u00e9crire ce qui avait bien fonctionn\u00e9 pendant leur pr\u00e9paration au test et d\u2019indiquer les changements qu\u2019ils apporteraient pour le reste du trimestre. Les activit\u00e9s apr\u00e8s-coup sont toujours r\u00e9v\u00e9latrices et permettent aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u2019ajuster leurs strat\u00e9gies d\u2019apprentissage et de r\u00e9agir diff\u00e9remment \u00e0 leurs erreurs.<\/p>\n Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants consid\u00e8rent habituellement les tests en cours de trimestre uniquement comme des \u00e9valuations, alors que je fais de mon mieux pour en faire des exp\u00e9riences d\u2019apprentissage. Un mod\u00e8le que j\u2019ai utilis\u00e9 avec succ\u00e8s dans des classes de 30 \u00e0 200 personnes est celui des \u00e9valuations en deux \u00e9tapes, o\u00f9 les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants r\u00e9pondent d\u2019abord individuellement aux questions et remettent leur travail, puis r\u00e9pondent de nouveau aux m\u00eames questions en petits groupes. Pour une description compl\u00e8te de l\u2019activit\u00e9, voir mon article [2] ou mes deux publications [3, 4] sur les gains d\u2019apprentissage et les perceptions des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. La conclusion est claire : les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants adorent ce format. M\u00eame en l\u2019absence de gains d\u2019apprentissage statistiquement significatifs, ce format r\u00e9duit le stress associ\u00e9 aux examens et transforme l\u2019exp\u00e9rience, qui passe d\u2019une \u00e9valuation sommative \u00e0 une activit\u00e9 formative.<\/p>\n Enfin, normalisez le fait de demander de l\u2019aide et facilitez cette d\u00e9marche. Beaucoup d\u2019\u00e9tudiantes et d\u2019\u00e9tudiants de premi\u00e8re ann\u00e9e ne savent pas ce que sont les heures de permanence ni comment en profiter. Il s\u2019agit d\u2019un exemple classique de \u00ab c\u00e9cit\u00e9 de l\u2019experte ou de l\u2019expert \u00bb : nous utilisons des expressions comme \u00ab heures de permanence \u00bb, mais nous ne les d\u00e9finissons jamais. M\u00eame si nous croyons avoir une politique de porte ouverte, nos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants n\u2019ont tout simplement ni l\u2019exp\u00e9rience ni le courage de venir demander de l\u2019aide \u00e0 la personne qui \u00e9valuera ensuite leur performance dans le cours. De plus, compte tenu de leurs horaires charg\u00e9s, les heures de permanence que vous avez fix\u00e9es peuvent tout simplement ne pas convenir \u00e0 beaucoup d\u2019entre eux. Proposez quelques options au d\u00e9but du cours afin de trouver les moments les plus pratiques, et utilisez une application comme BookMyTime ou son \u00e9quivalent pour permettre aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de r\u00e9server des plages de consultation. De nombreux \u00e9tablissements disposent \u00e9galement aujourd\u2019hui d\u2019une forme ou d\u2019une autre de centre d\u2019aide en math\u00e9matiques avec des tutrices et tuteurs. Mais le simple fait de savoir que ce service existe ne suffit pas. Parlez en classe de l\u2019aide disponible, de son format, de son objectif et de la fa\u00e7on pr\u00e9cise de l\u2019utiliser, afin que son accessibilit\u00e9 et son utilit\u00e9 soient claires.<\/p>\n Il s\u2019agit surtout de pr\u00e9vention. Les \u00e9valuations individualis\u00e9es (ou du moins plusieurs versions d\u2019une m\u00eame \u00e9valuation, qu\u2019il s\u2019agisse d\u2019un test ou d\u2019un devoir) constituent une excellente approche. Le fait d\u2019avoir deux ou trois versions d\u2019une m\u00eame question signifie que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants doivent au moins comprendre la proc\u00e9dure avant de pouvoir copier le travail de quelqu\u2019un d\u2019autre et adapter les nombres \u00e0 leur propre version. C\u2019est encore mieux si les questions sont similaires, mais pas identiques.<\/p>\n Ensuite viennent les devoirs ou les projets r\u00e9utilis\u00e9s par les membres du corps enseignant d\u2019un trimestre \u00e0 l\u2019autre. R\u00e9utiliser un devoir ou un test sans le modifier, c\u2019est comme laisser la cl\u00e9 de sa maison sous le paillasson : c\u2019est pratique pour vous, mais t\u00f4t ou tard, quelqu\u2019un va la trouver et entrer. Je dois admettre que j\u2019ai quelques projets de trimestre que j\u2019adore et que j\u2019ai moi-m\u00eame con\u00e7us, et il est incroyablement frustrant de ne pas pouvoir les r\u00e9utiliser comme travaux \u00e0 faire \u00e0 la maison parce que je sais qu\u2019ils peuvent \u00eatre trouv\u00e9s en ligne. Mais je r\u00e9utilise les probl\u00e8mes : plut\u00f4t que de les donner comme projets \u00e0 faire \u00e0 la maison, o\u00f9 les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants les chercheraient certainement sur Google, je les utilise pour des activit\u00e9s d\u2019exploration en classe. De cette fa\u00e7on, les probl\u00e8mes peuvent toujours jouer leur meilleur r\u00f4le dans mes cours sans inciter les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 copier leurs r\u00e9ponses.<\/p>\n Un mot sur les probl\u00e8mes authentiques et leurs sources. Je m\u2019inspire de nombreuses sources pour trouver des id\u00e9es de contexte pour mes applications authentiques. Je varie \u00e9galement les sujets. J\u2019ai d\u00e9velopp\u00e9 des applications sur la s\u00e9dimentation des lacs, le volume du cerveau d\u2019Einstein, les habitudes alimentaires des corbeaux, la propagation du virus du Nil occidental et bien d\u2019autres sujets encore (sans oublier le pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 de tout le monde : les loups et les \u00e9lans de Yellowstone). Mais beaucoup de mes id\u00e9es viennent des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants eux-m\u00eames. Mon activit\u00e9 de fin de trimestre pr\u00e9f\u00e9r\u00e9e consiste \u00e0 leur demander de r\u00e9diger une question d\u2019examen final, accompagn\u00e9e d\u2019une solution compl\u00e8te et d\u00e9taill\u00e9e. Je fournis une structure et des directives sur ce que cela signifie : plus pr\u00e9cis\u00e9ment, le probl\u00e8me doit \u00eatre une application et son contexte doit soit \u00eatre construit de mani\u00e8re plausible, soit s\u2019appuyer sur des donn\u00e9es r\u00e9elles (et je fournis des exemples de bases de donn\u00e9es qui valent la peine d\u2019\u00eatre explor\u00e9es).<\/p>\n Les avantages p\u00e9dagogiques sont consid\u00e9rables : les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants doivent d\u00e9terminer ce qui est r\u00e9ellement important dans le cours. S\u2019ils veulent \u00e9valuer un concept, ils doivent d\u2019abord d\u00e9terminer qu\u2019il m\u00e9rite d\u2019\u00eatre \u00e9valu\u00e9; ils doivent r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re dont il peut \u00eatre \u00e9valu\u00e9; ils doivent choisir des param\u00e8tres qui ont un sens sur le plan math\u00e9matique et contextuel; ils doivent s\u2019assurer que l\u2019\u00e9nonc\u00e9 du probl\u00e8me est clair et complet; ils doivent s\u2019assurer que le probl\u00e8me peut \u00eatre r\u00e9solu. Ils d\u00e9couvrent tr\u00e8s rapidement qu\u2019\u00e9laborer un bon probl\u00e8me est beaucoup plus difficile que d\u2019en r\u00e9soudre un, et cette prise de conscience \u00e0 elle seule est transformatrice. Cette activit\u00e9 communique \u00e9galement discr\u00e8tement le fait que les math\u00e9matiques sont une entreprise humaine cr\u00e9ative et que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent participer \u00e0 cette cr\u00e9ation.<\/p>\n Comme avantage strat\u00e9gique suppl\u00e9mentaire, je rassemble toutes les propositions dans un \u00e9norme dossier de pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019examen final, avec les solutions. Comment est-ce que je les encourage \u00e0 le lire? Je leur indique qu\u2019une version modifi\u00e9e de l\u2019un des probl\u00e8mes figurera dans l\u2019examen final. J\u2019attends r\u00e9ellement avec impatience de corriger cette activit\u00e9, car il s\u2019agit de l\u2019un des rares moments d\u2019\u00e9valuation o\u00f9 la personnalit\u00e9 intellectuelle des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants se manifeste. Lorsqu\u2019ils font l\u2019effort, ils s\u2019investissent r\u00e9ellement, et leur curiosit\u00e9, leur humour, leurs int\u00e9r\u00eats disciplinaires et personnels ainsi que leurs comp\u00e9tences ressortent d\u2019une fa\u00e7on que les s\u00e9ries de probl\u00e8mes habituelles ne permettent tout simplement pas. Et, en r\u00e9int\u00e9grant ces \u00e9l\u00e9ments dans ma pratique, les travaux soumis par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants me fournissent des applications riches et int\u00e9ressantes ancr\u00e9es dans des situations r\u00e9elles (et oui, Minecraft fait aussi partie de la vie r\u00e9elle) \u2014 des applications dont je me suis inspir\u00e9e \u00e0 maintes reprises au fil des ans.<\/p>\n Je ne peux pas ne pas mentionner que les pr\u00e9sentations ou examens oraux, en direct ou enregistr\u00e9s, constituent un excellent moyen d\u2019\u00e9viter les manquements \u00e0 l\u2019int\u00e9grit\u00e9 acad\u00e9mique li\u00e9s aux occasions de tricher. Un mot de prudence : ces activit\u00e9s doivent \u00eatre bien structur\u00e9es et bien r\u00e9alis\u00e9es afin de garantir des attentes claires et l\u2019absence de biais dans l\u2019\u00e9valuation. C\u2019est tout un autre sujet de discussion \u2014 peut-\u00eatre essaierai-je de convaincre une coll\u00e8gue ou un coll\u00e8gue ayant beaucoup d\u2019exp\u00e9rience dans ce domaine d\u2019\u00e9crire un article.<\/p>\n R\u00e9duire les occasions signifie \u00e9galement faire comprendre clairement que les tentatives de manquement \u00e0 l\u2019int\u00e9grit\u00e9 acad\u00e9mique seront effectivement rep\u00e9r\u00e9es et trait\u00e9es. Vient donc ensuite la vigilance. J\u2019explique toujours que je v\u00e9rifie : pour les devoirs ou les tests \u00e0 faire \u00e0 la maison, je v\u00e9rifie ChatGPT (je lui donne un probl\u00e8me et lui demande de g\u00e9n\u00e9rer une solution que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pourraient utiliser comme source d\u2019inspiration, voire davantage), je cherche mes propres questions sur Google et je v\u00e9rifie si elles apparaissent sur divers sites de \u00ab tutorat \u00bb. Je rappelle aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants que j\u2019ai une longue exp\u00e9rience dans la d\u00e9tection de la tricherie et que j\u2019interviens lorsque j\u2019en constate. Ce dernier point est important. M\u00eame si je d\u00e9teste jouer le r\u00f4le des forces de l\u2019ordre, si vous n\u2019appliquez jamais la politique, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants comprendront qu\u2019il n\u2019y a aucune cons\u00e9quence et interpr\u00e9teront la tricherie comme un comportement acceptable. Je ne cherche vraiment pas \u00e0 gouverner par la peur, mais la clart\u00e9 et la coh\u00e9rence dans l\u2019application des r\u00e8gles sont importantes. C\u2019est un peu comme la fa\u00e7on dont Gengis Khan assurait la s\u00e9curit\u00e9 de la route de la soie : la route n\u2019est pas devenue exempte de vols parce que les gens \u00e9taient soudainement devenus honn\u00eates, mais parce qu\u2019ils savaient que s\u2019ils d\u00e9pouillaient un marchand, ils seraient sanctionn\u00e9s (rapidement et fermement, dois-je ajouter). De la m\u00eame fa\u00e7on, l\u2019int\u00e9grit\u00e9 acad\u00e9mique doit \u00eatre suivie d\u2019actions concr\u00e8tes pour avoir un sens, car ne rien faire envoie \u00e9galement un message : l\u2019int\u00e9grit\u00e9 est facultative.<\/p>\n Une petite astuce du m\u00e9tier consiste, lorsque je d\u00e9couvre un plagiat pr\u00e9sum\u00e9, par exemple dans un test, \u00e0 informer toute la classe qu\u2019un manquement \u00e0 l\u2019int\u00e9grit\u00e9 acad\u00e9mique est soup\u00e7onn\u00e9 (sans \u00e9videmment nommer qui que ce soit) et que le test ne sera remis \u00e0 personne tant que l\u2019enqu\u00eate ne sera pas termin\u00e9e. Non seulement toute la classe sait alors que je ne laisse pas passer les choses, mais la personne soup\u00e7onn\u00e9e ressent \u00e9galement le poids d\u2019avoir potentiellement nui \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience de cours de ses coll\u00e8gues.<\/p>\n En tant que membres du corps enseignant, nous ne pouvons pas \u00e9liminer toutes les frustrations que vivent les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Parfois, la charge de travail semble r\u00e9ellement accablante. Parfois, les syst\u00e8mes institutionnels sont imparfaits. Parfois, notre enseignement ne r\u00e9pond pas aux besoins des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants comme nous l\u2019avions pr\u00e9vu. Nous devons nous attaquer directement \u00e0 ces rationalisations plut\u00f4t que de pr\u00e9tendre qu\u2019elles n\u2019existent pas. Pour \u00eatre claire, rien de ce que je fais ne supprime la responsabilit\u00e9 individuelle : les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants demeurent responsables de leurs choix. La rationalisation contribue \u00e0 cr\u00e9er des conditions dans lesquelles les manquements \u00e0 l\u2019int\u00e9grit\u00e9 acad\u00e9mique semblent psychologiquement acceptables, et mon r\u00f4le consiste \u00e0 essayer de d\u00e9construire ces rationalisations. Mais pas en faisant la morale.<\/p>\n D\u2019une part, la rationalisation concerne la communication et l\u2019image de soi. Dans la mesure du possible, j\u2019explique pourquoi les diff\u00e9rents devoirs et \u00e9valuations sont con\u00e7us de cette fa\u00e7on et comment ils sont li\u00e9s aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ainsi qu\u2019\u00e0 leur future vie professionnelle \u2014 m\u00eame si ce lien n\u2019est que t\u00e9nu. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont souvent motiv\u00e9s par le d\u00e9sir d\u2019\u00eatre consid\u00e9r\u00e9s comme comp\u00e9tents et dignes de confiance dans leur domaine professionnel. Il faut donc pr\u00e9senter l\u2019int\u00e9grit\u00e9 comme faisant partie de l\u2019identit\u00e9 professionnelle.<\/p>\n Je lutte \u00e9galement sans rel\u00e2che contre l\u2019id\u00e9e r\u00e9pandue selon laquelle \u00ab en math\u00e9matiques, seule la r\u00e9ponse compte \u00bb, en expliquant que, dans la vie r\u00e9elle, il faudra in\u00e9vitablement justifier ses d\u00e9cisions. Et je mets moi-m\u00eame en pratique ce que j\u2019enseigne : je rappelle constamment aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants que je corrigerai leurs solutions, et non seulement leurs r\u00e9ponses, et c\u2019est effectivement ce que je fais. Cela fonctionne dans les deux sens : si vous avez \u00e9crit une r\u00e9ponse sans justification, c\u2019est z\u00e9ro, parce qu\u2019une r\u00e9ponse non justifi\u00e9e est, sur le plan fonctionnel, impossible \u00e0 distinguer d\u2019une simple supposition. Les questions de mes devoirs et de mes tests exigent des explications compl\u00e8tes. J\u2019\u00e9value non seulement si une solution aboutit \u00e0 la bonne conclusion, mais aussi la profondeur du raisonnement et la clart\u00e9 de la communication qui la sous-tendent (y compris la capacit\u00e9 \u00e0 poursuivre un raisonnement logique rendu confus par une erreur de calcul faite par inattention).<\/p>\n Mais il y a ici un autre aspect plus subtil : la relation et la confiance. Beaucoup d\u2019\u00e9tudiantes et d\u2019\u00e9tudiants pensent que je les consid\u00e8re simplement comme des num\u00e9ros et, assez curieusement, je pense que beaucoup d\u2019entre eux me consid\u00e8rent eux aussi comme un num\u00e9ro. Apr\u00e8s tout, je suis l\u2019une des nombreuses professeures et nombreux professeurs qu\u2019ils rencontreront au cours de plus de 40 cours. De loin, mes meilleures exp\u00e9riences de cours en tant qu\u2019enseignante sont associ\u00e9es aux liens les plus solides que j\u2019ai \u00e9tablis avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de ces groupes, en apprenant \u00e0 conna\u00eetre leur vie en dehors des murs de mes salles de classe.<\/p>\n Et ce que l\u2019on obtient en prime, c\u2019est une meilleure int\u00e9grit\u00e9 : il est difficile de justifier la tricherie dans un cours o\u00f9 l\u2019on respecte la personne qui l\u2019enseigne et o\u00f9 l\u2019on entretient avec elle un lien humain significatif. La cr\u00e9ation de relations repose sur des dizaines de petites interactions qui montrent aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qu\u2019ils sont consid\u00e9r\u00e9s comme des individus : apprendre leurs noms, se souvenir de conversations pr\u00e9c\u00e9dentes, int\u00e9grer leurs int\u00e9r\u00eats dans les exemples. Faites un sondage pour savoir dans quels programmes vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont inscrits, consultez les notes de cours des autres cours qu\u2019ils suivent, arrivez quelques minutes avant le d\u00e9but du cours et restez quelques minutes apr\u00e8s afin de permettre des conversations informelles. Cr\u00e9er des liens ne signifie pas devenir amis, mais vous voulez \u00eatre une personne alli\u00e9e dans le parcours d\u2019apprentissage de vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Les relations ne remplacent ni une bonne conception des \u00e9valuations ni des politiques institutionnelles claires, mais elles font en sorte que la malhonn\u00eatet\u00e9 ressemble davantage \u00e0 une trahison d\u2019une relation qu\u2019\u00e0 une simple violation d\u2019une r\u00e8gle.<\/p>\n Nous ne pouvons pas \u00e9liminer toutes les raisons qui pourraient pousser une \u00e9tudiante ou un \u00e9tudiant \u00e0 tricher, mais nous pouvons fa\u00e7onner l\u2019environnement dans lequel cette d\u00e9cision est prise : nous pouvons rendre la r\u00e9ussite honn\u00eate accessible, rendre les occasions de tricher plus difficiles \u00e0 exploiter et cr\u00e9er un environnement de cours dans lequel il est plus difficile de rationaliser la tricherie. Mes \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont des adultes et, en fin de compte, ils ont le droit d\u2019\u00e9chouer. En m\u00eame temps, je veux qu\u2019ils \u00ab mettent en pratique la personne qu\u2019ils veulent devenir \u00bb (merci \u00e0 Michelle Obama pour l\u2019inspiration) et qu\u2019ils explorent les occasions de d\u00e9montrer les qualit\u00e9s qui comptent \u00e0 long terme. Ma responsabilit\u00e9 n\u2019est pas de contr\u00f4ler les choix de mes \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, mais de cr\u00e9er un cours dans lequel le choix honn\u00eate est possible, significatif et digne d\u2019\u00eatre fait.<\/p>\n ****<\/p>\nAgir sur la pression et la n\u00e9cessit\u00e9 \u2013 rendre la r\u00e9ussite honn\u00eate accessible<\/strong><\/h3>\n
Agir sur les occasions \u2013 rendre les tentatives malhonn\u00eates plus difficiles<\/strong><\/h3>\n
Agir sur la rationalisation \u2013 rendre la tricherie psychologiquement incompatible avec l\u2019image que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont d\u2019eux-m\u00eames<\/strong><\/h3>\n
R\u00e9flexions finales<\/strong><\/h3>\n
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